概要:21世纪是信息的时代，随着网络的普及，多媒体作为一种现代化的教学工具,在近现代的化学课堂教学中获得了普遍的应用于，特别是在是在化学实验教学中的应用于，它以其抽象性、直观性、安全性夺得了众多师生的青睐，同时还大大的推展了本学科的发展。本文就多媒体技术在高中化学实验中应用于的优点以及必须留意的问题展开可行性的探究。

关键词：多媒体化学实验应用于思维化学是一门以实验基础的学科，在化学实验教学中引进多媒体技术能仅次于程度地、栩栩如生地、形象生动地展开实验仿真,以此来性刺激学生的多种感觉器官,这不仅不利于唤起学生的自学兴趣，拓宽学生的知识面，而且还可以填补传统教学模式、方法的严重不足并提升课堂的教学质量和教学效率。但是多媒体技术在化学实验教学中的运用并不是只有大力的起到，它也不存在不足之处，下面将分别详尽的展开阐释。1、多媒体技术在化学实验教学中的应用于优势1.1在实验原理微观分析中的应用化学是研究物质的构成、结构、性质以及变化规律的科学。

因此，化学的研究对象就要牵涉到到物质的微观状态和化学反应机理。因为微观世界既看不到也摸不着，所以学生对化学中微观世界的了解，利用传统的教学，学生是很难解读和掌控的。用于多媒体，融合适当的文字、图像、声音等信息，这些教学信息需要在较短的时间内看清学生的多个感官，给学生留给深刻印象地印象，让学生理解微观世界，解读化学反应的实质与原理。

这不仅不利于学生的学，更加不利于教师的教。例如，在教学实验电解水的原理时，利用多媒体仿真水分子演变氢原子和氧原子的过程。又如物质水溶液水，电离构成离子的过程；离子化合物、共价化合物构成过程中电子的移往，这些都必须运用多媒体技术，使微观抽象化的科学知识显得宏观明确而易懂。

在物质结构科目教材中，杂化轨道的构成，更加必不可少动画课件的协助。多媒体以及其非常丰富的表现力，给学生建构了直观形象的理解平台，使学生超过掌控科学知识的目的。

1.2在规范化学实验操作者中的应用化学实验基本操作是化学实验操作者的基础，操作者的正确性和规范性将直接影响实验的现象和结果的准确性。因此中学阶段教导较好的实验操作者习惯，对于培育学生的动手和探究能力具有十分最重要的起到。

例如，化学实验基本操作中的“量、所取、液、热、浸”的教学，以及各种仪器的类似用于都能用多媒体课件展开展示。又如浓硫酸的溶解实验,在课堂上教师一般展示的都是准确的操作步骤,对于不准确的操作者教师只展开介绍,告诉他学生应当怎么做，不应当怎么做，时间幸了学生会实在老师是在危言耸听，之后不会置之不理。然而通过多媒体可以对浓硫酸滴人水中之后释放出来大量的冷使液体溅的现象展开仿真,引发学生的高度重视，从而协助学生准确掌控实验操作者的基本规则和正确认识实验装置,提升学生的实验能力，为以后的自学和探究奠定夯实的基础。

1.3在复杂性、危害性、有毒性实验中的应用于在教科书中有些实验比较复杂耗时，有些实验又剧毒而具备危害性，但又必需让学生对这些实验有所理解。我们都告诉化学这门大自然学科对实验中所用试剂的量和操作步骤的顺序等都有一定的拒绝,如若学生操作者不规范,轻者引发实验告终,重者引发实验事故,甚至有可能导致实验者的生命危险。

如果使用传统的教学方法，是无法已完成教学目标的，也很难超过教学目的，若使用多媒体网络技术,对操作者中易错误的后果展开仿真，让学生加剧印象，做心中有数。例如在介绍元素周期律时，第三周期从左到右金属性渐渐弱化，非金属性渐渐强化。

这是通过做到实验或读者资料而得出结论的规律。在这些实验中有些实验室无法做到的，如果让学生死记硬背这些科学知识，既枯燥无味又不易记得或记误解。

然而只有实验才能加剧学生的印象，若用多媒体模拟实验，就不会获得很好的教学效果。氢气与氯气在光照或熄灭时发生爆炸而单质等实验。应用于多媒体，既可以仔细观察实验现象，同时又防止了不安全性实验对师生身体的损害。

1.4在讲解和展示化工生产工艺流程中的应用化学是一门与生产和生活具有密切联系的学科，课本中也经常出现了许多化工生产的科学知识，例如：认识法制硫酸、电解饱和状态食盐水、合成氨等，在展开这部分科学知识的教学时，由于教学条件的容许，受限的课堂时间，让学生一一参观化工厂展开自学是不现实的，若利用多媒体技术，撰写化工生产的流程图，向学生展出物质的转化成和流程情况，将最重要的部分展开缩放或反复，这样就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里构成一个框架。在教学的过程中，也可以播出化工厂的全貌及车间的工作场景，这让学生认识到化学在我们的生活中无处不在，促成他们将所学的化学科学知识运用到我们的生产、生活之中，将理论知识与实践中结合。1.5在一些反应速度迅速或极快,现象不显著的实验中的应用于对于反应较快的化学实验，花费的时间较长,这些实验就不会考验到学生的冷静和对实验现象的仔细观察能力。

如果全然的利用课堂时间来展开实验不会浪费许多不必要的时间,实验教学的显然目的是为了让学生仔细观察到最重要的实验现象和解读实验原理,对于不最重要的过程可省却。还有一些反应迅速或实验现象不显著的实验，在传统的教学中，由于不受这样或那样实验条件的容许，无法通过展示实验向学生展开展出,因此学生缺少亲身感觉,解读不浅。

例如：用惰性电极电解硫酸铜时，运用多媒体，学生可以确切地看见，在阴极的碳棒上有一层红色的铜覆盖面积在其表面；在阳极的碳棒上，有气泡释放出。又如温度、流体对均衡反应（二氧化氮与四氧化二氮的互相切换）的影响，均衡体系中气体的颜色变化并不是尤其显著，不更容易仔细观察到。类似于的反应都必须运用多媒体技术，因为运用多媒体网络技术可以突破时间的容许、空间的束缚,灵活性地缩放和增大实验现象、减缓和减缓化学反应速率,从而将这些化学反应的过程形象、直观地展出在学生面前,保证学生更为较慢、精确的仔细观察到实验现象并掌控涉及的教学内容。

1.6在实验学好课中的应用于不管是教科书还是辅导资料，化学实验在其中都占据一定的比例，也是每年中、中考无以实地考察的内容。在教学的三维目标中，学生的科学知识与技能目标主要是通过实验而取得的，因此化学实验是不容忽视的。化学实验复习内容多样,且有一定的规律性，如果使用传统的教学手段展开学好，教师很难把所有的化学仪器、药品、装置等一一展出给学生看,更加不有可能将以前习过的所有实验新的展示一遍，有些实验也无法做重现。

如果使用多媒体技术可以很好地重现实验装置、实验过程和现象,还可以展开探究性实验等锻炼,这样不仅减少了课堂容量,加剧学生的解读记忆,还有助学生提升做到实验题的解题能力。2、多媒体技术在化学实验教学中的严重不足虽然多媒体在化学实验教学中的优势不胜枚举，扮演着不能替代的最重要起到，但同时也带给了一些很差的影响。主要展现出在以下几点：　　首先，不易构成形式与内容分离出来。

多媒体技术应用于教学中，不但拒绝教师具备坚实的专业技能，而且还拒绝教师提升自身的计算机操作能力。有的教师为了图省事，必要在网上iTunes适当的课件，不做到任何的改动就播出给学生看。还有的教师为了执着精致，更有学生的注意力，设计的课件过分艺术化，导致课件华而不实。教师过多执着形式，而忽视内容，不易导致形式与内容分离出来。

教师没根据学生的实际情况而制作适当的课件，这样不易使学生分不清难题，去找将近难题，头脑里没任何印象，最后影响到教学的实际效果。　　其次，不易淡化学生的动手能力。在教学的过程中更容易让多媒体替换所有的实验，而淡化实验的基本起到。

多媒体虽然集声、形、图、像等媒体信息于一体，具备许多传统教学无法比拟的优点，但这无法替换学生的实际动手操作者。在教学三维目标中，学生的科学知识与技能目标主要是通过自己亲手做化学实验而取得的。在实验的过程中，必须学生运用很多的感官去仔细观察和记录实验现象，然后通过对现象的分析、数据处理、问题的解决问题来强化学生的各种能力，在此工程中培育学生探究科学的精神。

最后，不易忽视师生的交流。教学是教师的教和学生的学联合构成的传送和掌控社会经验的双边活动。有些教师利用多媒体课件在上课时只管按鼠标，一点究竟，几乎坚决学生的感觉，这样做到虽然省劲不少，但学生却仍然正处于被动的自学状态，同时教师也很难根据自己的教学风格和特点灵活性的制作课件，这样就无法构建师生之间的互相交流。课改后，过程与方法目标和情感态度价值观目标都主要是通过师生间的个联合交流而以求构建的，可见师生间的双向交流是多么的最重要。

3、对于多媒体技术在化学实验教学中应用于的思维综上所述，多媒体技术在化学实验教学中应用于的优势有很多，但同时也有不足之处，所以教学者在应用于多媒体技术时应首先认识到它的功能只是辅助起到，无法代替所有的实验，也无法只想形式而忽略内容。同时，教师应根据学校、学生的实际情况，主动、适度的引进多媒体技术，与传统的教学方式构建优良的统合，共同提高教学质量。只要教学者敢于去实践中、探寻和总结，就不会使多媒体技术不断完善，使之沦为一种理想的教学手段。

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